En el contexto de la educación parvularia, uno de nuestros principios rectores se constituye indiscutiblemente en el juego. Basta con mirar desde lejos el espacio de un jardín infantil y ver que todas las actividades se desarrollan a partir de experiencias lúdicas. "Los niños juegan todo el día", pueden señalar muchos.

Esto ocurre debido a que el juego al interior del sistema de educación parvularia se transforma en un eje integrador a partir del cual se desarrollan todas las experiencias y actividades, abriendo de esta forma posibilidades frente a la creatividad, imaginación, expresión y recreación de muchos aspectos altamente significativos para niños y niñas; lo cual hace que las diversas situaciones de aprendizaje se desarrollen con un sentido de gozo, entretención y logren ser realmente significativas.

Sin embargo, lo anterior se rompe de manera abrupta en el tránsito a primer año de enseñanza básica -agudizándose a través de los años-, dado que el espacio y el currículum en sí se formalizan, no otorgando apertura frente a este tipo de actividades, o bien disminuyendo de manera considerable la incorporación del juego en las propuestas de aprendizaje.

Innumerables estudios hablan del tema de la transición o articulación entre un nivel y otro, situación que no ha llegado a ser operativa mediante propuestas concretas al interior del sistema. Esto redunda en acercamientos, pequeñas estrategias, una que otra incorporación lúdica, pero no un intento consciente y transversal de incorporar el juego como parte inherente de la dinámica del aula.

Cuando se habla de transición o articulación, se alude a un acercamiento entre ambas partes, y no sólo a un intento forzado de uno de los niveles por acercarse al otro; para que esto sea realmente efectivo, se requieren conversaciones y acuerdos productivos, que permitan que tanto educadoras de párvulos como profesoras de educación general básica canalicen propuestas concretas, desafíen la creatividad de los niños y niñas por medio de actividades y estrategias realmente lúdicas, y dejen que el espacio y su distribución efectivamente hablen por sí solos.

"El niño y la niña como principales protagonistas del sistema educativo". Hemos escuchado muchas veces esta frase en cada uno de los lineamientos y propuestas políticas, sin embargo, seguimos siendo partícipes de un sistema no receptivo a las características y la esencia de niños y niñas, con una escasa concepción de lo que realmente significa "atender al bien superior de los niños" en el ámbito educativo.

Jocelyn Uribe, directora de la carrera de

Educación Parvularia de la Universidad Central

Aunque en muchos lugares del centro de poder que es Santiago se tiene todavía la imagen de un sur lluvioso donde el agua y el verde abundan por doquier, la evidencia pluviométrica de los últimos años muestra que cada vez es más difícil encontrar años con lluvias regulares y que, vaya cruel paradoja, el déficit hídrico ha ido haciendo una sostenida mella en la calidad de vida de miles de familias de los sectores rurales. Justamente ha sido este imaginario del sur ligado de manera intrínseca a las precipitaciones el que está complicando las acciones del Estado para ir en ayuda de esos hogares en los que las napas subterráneas se han secado, y que para abastecerse, necesitan del paso periódico de camiones aljibe, ya no tan sólo en el verano, sino que a lo largo de todo el año.

Sólo así se pueden entender las complicaciones administrativas en que se ha sumido el Gobierno Regional y la Oficina Nacional de Emergencias (Onemi) para mantener la distribución de agua potable en las zonas rurales. Tal como ya sucedió a comienzos de año, los organismos gubernamentales suspendieron la entrega de agua en la provincia de Osorno porque, según un dictamen de Contraloría, para brindar esa ayuda se requiere que la zona se encuentre "oficialmente" en una situación de sequía. Y esta declaratoria depende de otras entidades que evalúan el régimen pluviométrico anual, sin considerar que el cambio climático ha derivado ya no en precipitaciones regulares durante todo el año, sino que en lluvias acotadas y muy intensas en períodos breves de tiempo.

Hoy por hoy, hay más de mil familias de las comunas de Purranque, Río Negro, San Juan de La Costa y San Pablo que se encuentran sin el suministro normal de agua potable. De las llaves de sus casas no sale agua y sus pozos están secos desde hace meses, pero el Estado, o más bien la norma administrativa vigente, les ha dicho que no hay sequía, así que ya no hay más camiones aljibe. En el fondo, esas miles de personas han quedado solas.

Cuesta comprender que la norma esté por sobre una necesidad tan apremiante. El Estado se aferra a ella y no ha hecho nada por cambiarla, a pesar de todas las evidencias sobre el déficit hídrico.