Menos de cinco meses han pasado desde que Provincial Osorno consiguiera el ascenso a Segunda División y posterior campeonato de la Tercera A. Y en ese corto período, siguiendo el sino de muchos clubes que se baten entre el profesionalismo y el amateurismo del fútbol, le ha tocado vivir dos caras contrapuestas: la del triunfo exultante, cuando todos celebran y avizoran un futuro todavía mejor, y la de la incertidumbre, cuando no se sabe si todo lo logrado va a ser suficiente para superar las brechas históricas de la desconfianza y la falta de apoyo. Si en diciembre del año pasado la institución local vivía días felices por la conquista del sueño, hoy está sumido en un estado de sopor, producto de la mercantilización del fútbol y uno de sus productos no deseados: hinchas desarraigados a la fuerza por la hipótesis de grandes inversionistas que en realidad se interesan más por los clubes grandes que por los que representan a regiones.

Hoy por hoy, el destino de Provincial Osorno se encuentra en el limbo. A pocos días de tener que pagar la inscripción de $50 millones para ser aceptado en la Asociación Nacional de Fútbol Profesional (ANFP) y de constiturse en sociedad anónima, no se ha concretado ni lo uno ni lo otro. En el tema de las platas, la dirigencia está a la espera de los aportes prometidos por el municipio y otras instituciones; mientras que en cuanto a la constitución jurídica, en voz de la propia presidenta, se perdió tiempo precioso en los afanes por dar vida a una corporación deportiva que lamentablemente, a pesar de todas las críticas que puedan hacerse en contra de quienes dirigen al club, no prosperó por una muy sencilla razón: la escasa respuesta de los hinchas y simpatizantes del equipo taurino.

Ninguno de los seguidores de Provincial Osorno, sobre todo aquellos que por estos días han apuntado hacia la dirigencia, deben olvidar que gran parte del éxito deportivo de los dos últimos años se explica justamente en el rol de un estrecho número de personas que comandó al club en los peores días. Más que condenar, es la hora de colaborar con hechos concretos y no sólo a través de declaraciones de buena crianza. La labor urgente es constituir la sociedad anónima con personas que estén dispuestas a seguir el camino del profesionalismo.

La actual tendencia hacia la valorización y uso social de los bienes patrimoniales también se ha trasladado al ámbito escolar. A partir de la década de 1980, los profesores comienzan a entender de manera progresiva que lo patrimonial es un poderoso recurso educativo. Sostenida en avances en psicología, la llamada teoría del aprendizaje ha demostrado que salir fuera del aula buscando elementos históricos, sociales y culturales que tengan que ver con la vivencia y observación directa, producen sentido en los estudiantes. El saber se constituye en "conocimiento significativo". Un mejor y más profundo aprendizaje.

Lo patrimonial, incluso lo ancestral, poseen unos repertorios de contenidos que, por su vinculación con la realidad inmediata, logran todo el interés de los estudiantes. Recordemos que la transmisión de la historia se había estado realizando y en algunas partes todavía se realiza, en la perspectiva pedagógica "enseñanza-aprendizaje" que hegemonizó la educación desde los años 1960. Imbuida del principio "causa-efecto", este modelo "depositó" toda la responsabilidad de la transmisión del saber en el profesor; subsecuentemente, el estudiante debía aprender, repitiendo lo verbalizado por ese profesor. Además, la misma tendencia se articuló sobre la base de un conocimiento "centrista", puramente político, abstracto, "memorizador" y sin ninguna referencia al entorno inmediato del estudiante.

La valoración patrimonial, además, responde a la presión que ejercen grupos de ciudadanos con mayor grado de conciencia por la conservación y la correcta valoración del patrimonio (cultural, natural, paisajístico, entre otros). En la actualidad, grupos empoderados o simples personas pujan por valorar sus propias historias, sus propias raíces culturales, su propio entorno y comienzan, en consecuencia, a valorar el patrimonio, ganado en identidad.

Este empoderamiento ciudadano observado en todo el mundo en estas últimas décadas también ha repercutido en la incorporación de la "participación" o "formación ciudadana" de los estudiantes a los currículums. Subsecuentemente, los docentes han debido incorporar a las clases el trabajo con valores cívicos y democráticos; en suma, han debido y deberán adoptar otro tipo de relación hacia la idea de patrimonio, y muy especialmente deberían incorporar actividades fuera del aula.

Marcelo Neira Navarro, director del Programa de

Estudios Sociales de la Universidad de Los Lagos